Factores que afectan la convivencia escolar en la instituci?n educativa t?cnica agroindustrial Juan XXIII

88 p. Recurso Electr?nicoLa convivencia escolar es un aspecto fundamental para el desarrollo de la vida institucional de las escuelas, m?xime ahora que los Ministerios han aunado esfuerzos para presentar una legislaci?n que posibilite la sana convivencia. Este trabajo centra su atenci?n en la violencia y los conflictos escolares para describir e interpretar los factores que ocasionan inconvenientes en los procesos de convivencia escolar de la Instituci?n Educativa T?cnica Agroindustrial Juan XXIII del municipio de Coyaima en el departamento del Tolima en el a?o 2016. De la poblaci?n en estudio, se tom? como muestra intencional los alumnos matriculados en el grado noveno y cuatro de sus docentes. Dada la naturaleza del problema el estudio fue de paradigma cualitativo realizando un estudio descriptivo y un estudio con enfoque etnogr?fico que pretendi? atender este magno problema en b?squeda de una Instituci?n educativa con un clima organizacional grato, generador de una sociedad equitativa. Palabras Claves: convivencia escolar, violencia escolar, conflictos escolares.School coexistence is a fundamental aspect for the development of the institutional life of the schools, especially now that the Ministries have joined forces to present a legislation that enables healthy coexistence. This work focuses on violence and school conflicts to describe and interpret the factors that cause problems in the processes of school coexistence of the Instituci?n Educativa T?cnica Agroindustrial Juan XXIII of the municipality of Coyaima in the department of Tolima in 2016. Of the population under study, the students enrolled in ninth grade and four of their teachers were taken as an intentional sample. Given the nature of the problem the study was qualitative paradigm conducting a descriptive study and a study ethnographic approach that sought to address this major problem finding an educational institution with a pleasant organizational climate, generating an equitable society. Keyworks: school coexistence, school violence, school conflicts

La disrupción escolar: un buen pretexto para las reflexiones docentes

The aim of this research is to catalog the predictive factors, consequences and solutions of school disruption, in the context of school coexistence and student learning. To achieve this goal, several investigations on school disruption have been addressed concerning to their conceptions, their predictive factors, disruptive behaviors, consequences, solutions and theories. In conclusion, the prevention and solution of disruptive behaviors are very important. In this sense, a deep and reflective analysis must be carried out on the contexts, the predictive factors and the consequences; also interpret disruptive behaviors correctly, creating an environment of communication and coexistence, according to theories and systemic approaches.El objetivo de este trabajo es catalogar los factores predictores, las consecuencias y las soluciones de la disrupción escolar, en el contexto de la convivencia escolar y el aprendizaje de los alumnos. Para lograr este objetivo, se han abordado diversas investigaciones sobre la disrupción escolar: sus concepciones, factores predictores, conductas disruptivas, consecuencias, soluciones y teorías. En conclusión, la prevención y la solución de las conductas disruptivas son muy importantes. En este sentido, se debe realizar un análisis profundo y reflexivo sobre los contextos, los factores predictores y las consecuencias de dichas conductas; además interpretar acertadamente estas, creando un ambiente de comunicación y convivencia, de acuerdo las teorías y los enfoques sistémicos

Procesos de convivencia escolar a partir de la gestión de experiencias lúdicas diversas en estudiantes de del grado sexto de la institución educativa rural Sabio Caldas (Santuario, Caquetá)

El presente estudio tiene como propósito el diseño de una estrategia centrada en experiencias lúdicas para el mejoramiento de la convivencia escolar en estudiantes del grado sexto de la institución educativa Sabio Caldas (Santuario, Caquetá). Esta intencionalidad surge de la presencia de conductas asociadas a tipologías de violencia (verbal, física-conductual, social de exclusión, medios tecnológicos y de docente a estudiantes). Se proyectó la aplicación del cuestionario CENVI para identificar esas conductas en 73 estudiantes del grado sexto, como muestra intencionada. Con una fase descriptiva (cuestionario) y propositiva (estrategia) la investigación se identifica con el enfoque cualitativo, so pena de usar algunos datos de naturaleza cuantitativa. Los principales resultados demuestran la pertinencia del problema por tanto que si existen prácticas asociadas a los diferentes tipos de violencia y que es necesario mediar estrategias de orden didáctico y lúdico.The purpose of this study is to design a strategy focused on playful experiences to improve school coexistence in sixth grade students of the Sabio Caldas educational institution (Santuario, Caquetá). This intentionality arises from the presence of behaviors associated with types of violence (verbal, physical-behavioural, social exclusion, technological means and from teacher to students). The application of the CENVI questionnaire was projected to identify these behaviors in 73 sixth grade students, as a purposive sample. With a descriptive (questionnaire) and propositional (strategy) phase, the research is identified with the qualitative approach, under penalty of using some data of a quantitative nature. The main results demonstrate the relevance of the problem, therefore, that there are practices associated with the different types of violence and that it is necessary to mediate strategies of a didactic and playful nature

Estrategias pedagógicas para fortalecer la convivencia entre los deportistas de la corporación lider en desarrollo y formación integral COLDEFI

Proponer estrategias pedagógicas para fortalecer los procesos de convivencia teniendo en cuenta los factores sociales de los deportistas en edades de 11 a 14 años, de la corporación líder en desarrollo y formación integral (Coldefi) de la comuna ocho del municipio de Medellín.La sociedad actualse caracteriza por basar sus principios y acciones desde relaciones causales, se ha normalizado la competencia como norma de supervivencia buscando ser mejor que el otro, es por ello que, el presente trabajo de investigación aborda una problemática referente a los procesos de convivencia entre los jóvenes deportistas y que es de gran preocupación para la sociedad Colombiana, y para este caso en particular, en la ciudad de Medellín. Problemática que tiene repercusión en las instituciones educativas, las instituciones sociales, y en el núcleo familiar; por lo tanto, para el grupo de investigación, ahondar en esta situación debe considerarse como uno de los principales retos para la formación personal, que propicie el fortalecimiento de competencias ciudadanas, desde la interdisciplinariedad, con el fin de transformar la convivencia desde la práctica deportivaToday society it is considered by centering it is values and actions from causal interactions, antagonism has been normalized as a persistence rule looking for to be better than the other, which is why this investigation work reports a difficult linked to cohabitation processes between young players and that it is of great concern to Colombian society, and for this specific case, in the city of Medellin. Problematics that have consequences in educational institutions, social institutions, and in the family nucleus; consequently, for the investigation group, digging into this situation must be considered as one of the main dares for personal training, which inspires the consolidation of civic aptitudes, from an interdisciplinary approach, in order to convert coexistence from sports practice.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Estrategias pedagógicas para fortalecer la convivencia entre los deportistas de la corporación lider en desarrollo y formación integral COLDEFI

Proponer estrategias pedagógicas para fortalecer los procesos de convivencia teniendo en cuenta los factores sociales de los deportistas en edades de 11 a 14 años, de la corporación líder en desarrollo y formación integral (Coldefi) de la comuna ocho del municipio de Medellín.La sociedad actualse caracteriza por basar sus principios y acciones desde relaciones causales, se ha normalizado la competencia como norma de supervivencia buscando ser mejor que el otro, es por ello que, el presente trabajo de investigación aborda una problemática referente a los procesos de convivencia entre los jóvenes deportistas y que es de gran preocupación para la sociedad Colombiana, y para este caso en particular, en la ciudad de Medellín. Problemática que tiene repercusión en las instituciones educativas, las instituciones sociales, y en el núcleo familiar; por lo tanto, para el grupo de investigación, ahondar en esta situación debe considerarse como uno de los principales retos para la formación personal, que propicie el fortalecimiento de competencias ciudadanas, desde la interdisciplinariedad, con el fin de transformar la convivencia desde la práctica deportivaToday society it is considered by centering it is values and actions from causal interactions, antagonism has been normalized as a persistence rule looking for to be better than the other, which is why this investigation work reports a difficult linked to cohabitation processes between young players and that it is of great concern to Colombian society, and for this specific case, in the city of Medellin. Problematics that have consequences in educational institutions, social institutions, and in the family nucleus; consequently, for the investigation group, digging into this situation must be considered as one of the main dares for personal training, which inspires the consolidation of civic aptitudes, from an interdisciplinary approach, in order to convert coexistence from sports practice.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Factores culturales asociados que influyen en la conducta agresiva y pasiva de los estudiantes de la Institución Educativa de Chalán

Within the framework of coexistence, it is necessary for educational institutions at the national level to emerge with policies aimed at overcoming coexistence in the school, family and social environment that play an important role in the comprehensive training of students, which shape the context of the children and promote situations that cultivate reciprocal influences, precisely, the family is in charge of the first socialization and teaching positive behaviors that are the best way to strengthen values in infants. The objective of this research project is focused on identifying the associated cultural factors that influence the aggressive and passive behavior of fifth grade students from the educational institution of Chalán. The research that has been developed is descriptive, with a quantitative approach, with the post- positivist paradigm, it is a descriptive study, with a non-experimental design, two instruments were applied: a survey and an interview to the patients. students, parents and teachers of the educational institution of Chalán in order to collect information on coexistence in the different environments where children interact. The systematization allowed to show in more detail that the aggressive and passive behaviors of the students are a problem where various cultural factors influence where children are the main actors of school violence but at the same time they are victims of social violence because both the family, the school and society in general that have lead to negative examples that are used by infants to solve conflicts

Situación de extraedad, ingreso tardío de los estudiantes as sistemas escolar

Como lo demuestran los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación Nacional-MEN- (2012) en el país, los niños están terminando la primaria sin contar con un dominio adecuado de las competencias básicas. El fracaso escolar se hace evidente en las altas tasas de repetición de los primeros grados, así como la preocupante deserción del sistema, ya sea de manera recurrente o definitiva. De otra parte, y como se argumentó anteriormente, en muchas regiones, especialmente en zonas rurales, el ingreso tardío al sistema escolar aún, es una situación bastante común, pese a los esfuerzos realizados en los últimos años para lograr que todos los niños y niñas accedan oportunamente a la escuela. El MEN ha establecido claros estándares que deben ser apropiados como verdaderos indicadores de medición a la gestión de los actores involucrados en el proceso Enseñanza–Aprendizaje, independientemente que se trate de un modelo pedagógico para la educación regular o para los llamados Métodos Flexibles, caso el programa de Aceleración de Aprendizaje. En este sentido, la definición de estándares en educación tiene varios propósitos. En primera instancia, se trata de orientar los contenidos de la enseñanza y establecer cuáles son esos mínimos conocimientos y destrezas que cada niño debe aprender en su respectivo grado. Por otra parte, los estándares buscan equidad. Es decir, asegurar que todos los niños tengan las mismas oportunidades educativas, independiente de su estrato económico o lugar de residencia. Si no hay estándares, los niños pobres o de minorías no tienen igual acceso a cursos desafiantes; y ante la ausencia de evaluaciones (basadas en dichos estándares) no se puede conocer si la brecha entre la calidad de la educación que están recibiendo los estudiantes está aumentando o disminuyendo. A modo de conclusiones parciales encontradas por los investigadores, como se podrá apreciar al final del trabajo, si bien el municipio de Bello ha incorporado el Programa Extraedad al articularlo como Plan Educativo a su Plan de Desarrollo Municipal, dicho programa refleja grandes deficiencias en materia presupuestal, dificultades persistentes para afrontar la problemática de incursión laboral de adolescentes, falta de interés de algunos cuidadores en el proceso Enseñanza-Aprendizaje mancomunadamente con las instituciones escolares, incipientes ayudas tecnológicas TIC como recursos didácticos que fueron prometidos en la canasta Ingreso tardío de Jóvenes al sistema educativo: problemática social. 18 educativa y, padecimiento desnutricional de infantes y adolescentes que origina ausentismo y deserción

Situación de extraedad, ingreso tardío de los estudiantes as sistemas escolar

Como lo demuestran los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación Nacional-MEN- (2012) en el país, los niños están terminando la primaria sin contar con un dominio adecuado de las competencias básicas. El fracaso escolar se hace evidente en las altas tasas de repetición de los primeros grados, así como la preocupante deserción del sistema, ya sea de manera recurrente o definitiva. De otra parte, y como se argumentó anteriormente, en muchas regiones, especialmente en zonas rurales, el ingreso tardío al sistema escolar aún, es una situación bastante común, pese a los esfuerzos realizados en los últimos años para lograr que todos los niños y niñas accedan oportunamente a la escuela. El MEN ha establecido claros estándares que deben ser apropiados como verdaderos indicadores de medición a la gestión de los actores involucrados en el proceso Enseñanza–Aprendizaje, independientemente que se trate de un modelo pedagógico para la educación regular o para los llamados Métodos Flexibles, caso el programa de Aceleración de Aprendizaje. En este sentido, la definición de estándares en educación tiene varios propósitos. En primera instancia, se trata de orientar los contenidos de la enseñanza y establecer cuáles son esos mínimos conocimientos y destrezas que cada niño debe aprender en su respectivo grado. Por otra parte, los estándares buscan equidad. Es decir, asegurar que todos los niños tengan las mismas oportunidades educativas, independiente de su estrato económico o lugar de residencia. Si no hay estándares, los niños pobres o de minorías no tienen igual acceso a cursos desafiantes; y ante la ausencia de evaluaciones (basadas en dichos estándares) no se puede conocer si la brecha entre la calidad de la educación que están recibiendo los estudiantes está aumentando o disminuyendo. A modo de conclusiones parciales encontradas por los investigadores, como se podrá apreciar al final del trabajo, si bien el municipio de Bello ha incorporado el Programa Extraedad al articularlo como Plan Educativo a su Plan de Desarrollo Municipal, dicho programa refleja grandes deficiencias en materia presupuestal, dificultades persistentes para afrontar la problemática de incursión laboral de adolescentes, falta de interés de algunos cuidadores en el proceso Enseñanza-Aprendizaje mancomunadamente con las instituciones escolares, incipientes ayudas tecnológicas TIC como recursos didácticos que fueron prometidos en la canasta Ingreso tardío de Jóvenes al sistema educativo: problemática social. 18 educativa y, padecimiento desnutricional de infantes y adolescentes que origina ausentismo y deserción

Relacionamiento entre maestros(as)-estudiantes del grado undécimo: un insumo para la convivencia escolar

Comprender la manera como se dan las prácticas de relacionamiento entre maestros(as) y estudiantes del grado Undécimo Colegio Militar General Rafael Reyes de Risaralda a través del análisis de sus narrativasEl presente trabajo investigativo aborda desde el análisis de las narrativas, las formas de relacionamiento entre docentes y estudiantes de una institución educativa privada, frente a las situaciones conflictivas vividas en los espacios pedagógicos como el aula de clases, propiciadas por el juego de poderes propios de los roles establecidos históricamente, en los que aún se evidencian vestigios de las prácticas tradicionalistas, decantando en acciones de control y sometimiento y a la vez, propiciando ejercicios de emancipación por parte de las y los estudiantes, que dan fuerza a la exacerbación del conflicto y crean rupturas en la relación docente-educando/a. La investigación se circunscribe en la línea de Paz y Noviolencia, dentro del macro proyecto “La construcción y deconstrucción de la percepción dualista de la realidad en la cultura patriarcal” vinculada con la sublínea Pedagogías por la paz: ejercicios desde lo educativo. Por tanto, el análisis se estructura desde la noviolencia como principal elemento para la construcción de una cultura de paz en la institución, que subyace desde las prácticas de relacionamiento entre docentes y educandos

Propuesta didáctica en el marco de la cátedra de la paz y resolución de conflictos

La convivencia escolar se ha convertido en una de las principales preocupaciones de la sociedad actual, debido al aumento de casos de agresión en los escenarios educativos. Esta situación ha conllevado a la realización del presente proyecto de investigación que tiene como objetivo empoderar a los estudiantes del grado octavo mediante una unidad didáctica basada en la catedra de la paz y las competencias ciudadanas para el afrontamiento de manera efectiva a las diferentes situaciones de conflicto en el entorno escolar. Para ese propósito, se ha propuesto un enfoque cualitativo, basado en el método inductivo y alcance descriptivo a partir del cual se generaron instrumentos de recolección de información (entrevista) que fueron aplicados a los estudiantes de grado octavo de las Instituciones Educativas Cristóbal Colón y El Corozal del Departamento de Sucre. Los resultados iniciales evidenciaron una grave problemática de convivencia escolar en ambos colegios que, posterior a la implementación de una cartilla didáctica, tuvieron una mejoría desde la lectura de los estudiantes. Se logró concluir que es necesario realizar acciones pedagógicas para mejorar la convivencia en los entornos escolares y brindar a los estudiantes nuevos elementos para la resolución de conflictos.School coexistence has become one of the main concerns of today's society, due to the increase in cases of aggression in educational settings. This situation has led to the implementation of this research project, which aims to empower eighth grade students through a teaching unit based on the teaching of peace and citizen competencies to effectively confront different conflict situations. in the school environment. For this purpose, a qualitative approach has been proposed, based on the inductive-deductive method and descriptive scope from which two data collection instruments were generated (questionnaire and interview) which were applied to the eighth-grade students of the Cristóbal Colón and El Corozal Educational Institutions of the Department of Sucre. The initial results showed a serious problem of school coexistence in both schools that, after the implementation of an educational primer, had an improvement from the students' reading. We conclude that it is necessary to carry out pedagogical actions to improve coexistence in school environments and provide students with new elements for conflict resolution.MaestríaMagíster en Educación, Metodología VirtualContenido Introducción..............................................................................................................15 Descripción del problema.....................................................................................18 Estado del Arte ....................................................................................................30 Pregunta problema................................................................................................40 Objetivos...................................................................................................................40 General..............................................................................................................40 Específicos.......................................................................................................40 Justificación..........................................................................................................41 Marco Referencial ....................................................................................................47 Marco teórico........................................................................................................47 Competencias Ciudadanas................................................................................47 Enfoque de Formación Ciudadana ...................................................................50 Cátedra de la paz...............................................................................................52 Convivencia escolar desde la catedra de la paz................................................56 Marco Conceptual.................................................................................................61 Conflicto escolar...............................................................................................62 Violencia escolar ..............................................................................................65 Causas de la violencia escolar ..........................................................................69 8 Consecuencias derivadas de la violencia escolar ...............................................72 Estrategias de prevención de la violencia escolar……………………………. 72 Convivencia como Educación Socio-Emocional………………………………74 Convivencia como Desarrollo Moral y Formación en valores………………...75 Convivencia como Educación para la paz ………………………………...…76 Factores culturales y sociales... ………………………………………………76 Roles y responsabilidades para la prevención y mitigación de la violencia escolar….……77 Las TIC en la convivencia escolar y prevención del conflicto escolar....….………79 Metodología..............................................................................................................82 Enfoque y diseño de investigación .......................................................................82 Alcance .................................................................................................................82 Unidad de análisis y unidad de trabajo.................................................................82 Unidad de análisis.............................................................................................83 Unidades de trabajo ........................................................................................844 Fase 1. Fase de diagnóstico ………….……………..………………………… 85 Fase 2. Fase de diseño ……………………………….……………………….86 Fase 3. Fase de implementación……………………..…….………………….86 Fase 4. Fase de evaluación………….…………………..………………..…….87 9 Instrumentos de recolección de información........................................................88 Entrevista..........................................................................................................88 Técnicas de análisis de datos................................................................................89 Análisis de los resultados ........................................................................................90 Análisis de Categorización ...................................................................................91 O.E.1 Analizar las experiencias y expectativas de los estudiantes del grado octavo sobre la resolución de conflicto........................................................................................92 Comparación de las dos instituciones.............................................................103 O.E.2. Diseño de unidad didáctica en el marco de la cátedra de la paz .............106 O.E.3. Implementación de la propuesta didáctica mediante una cartilla como proyecto de mejoramiento ..............................................................................................107 O.E.4. Impacto de la propuesta didáctica ..........................................................110 Discusión de resultados.................................................................................119 Conclusiones...........................................................................................................121 Recomendaciones...................................................................................................126 Referencias bibliográficas ......................................................................................128 Anexos....................................................................................................................14